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《哪吒鬧?！啡昙壵Z文教學設計2篇
《哪吒鬧?！啡昙壵Z文教學設計(1)
蘇教版小學語文三年級上冊第三單元
《哪吒鬧?！方虒W設計
【教材分析】
本文是一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。全文共5個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心為民治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒大鬧東海，打死了夜叉，制服了龍王三太子。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了東海龍王，人們又過上了太平的生活。會復述這個故事是本文的教學重難點。
【學情分析】
本課教學，對學生來說，可以說是“見多識廣”，表達欲望強。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我特別注意了“三基”中的“基點——生發點”，“四步”中的“精讀——感悟”環節，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。對于哪吒鬧海的故事和哪吒，孩子們是非常熟悉和喜愛的，我想，只要課上，老師能充分利用多媒體和適當的引導，本堂課應該會是一堂精彩的課。
【教學目標】
1. 知識與技能
正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 過程與方法
憑借對文本的感悟、結合生活體驗以及豐富的想象力能按事情發展的順序生動地復述“哪吒鬧?！钡墓适?。
3．情感、態度與價值觀
在理解課文的基礎上，體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。
【教學重難點】
重點：能按事情發展的順序生動地復述“哪吒鬧?！钡墓适?。
難點：從課文具體的語言文字中，體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。
【教法、學法】
教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。
學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。
【教學媒體】
課件和《哪吒鬧?！穭赢嬕曨l
【教學過程】
《哪吒鬧?！啡昙壵Z文教學設計(2)
《哪吒鬧?！返诙n時教學設計
教學目標：
1、 抓住關鍵詞語體會小哪吒的機靈與本領大；
2、 體會哪吒為民著想，不畏強暴、敢斗邪惡的精神；
教學過程：
一、 質疑激趣
同學們，今天我們繼續學習第十課——哪吒鬧海。跟老師一起書寫課題。（板書：哪吒鬧海）齊讀課題，讀。（生齊讀）
讀完題目，你最想知道什么？
預設1：哪吒為什么要鬧海？
預設2：哪吒是怎么樣鬧海的？
預設3：哪吒鬧海的結局怎樣？
（總結梳理，課件出示：1.哪吒為什么要鬧海？2.哪吒是怎么樣鬧海的？3.哪吒鬧海的結局怎樣？）
那就讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
二、 由詞解疑，明了內容
1. 聽寫詞語，以詞帶段
同學們，請拿出本子我們來聽寫三個詞語 找一位同學上來寫。（聽寫詞語：稱霸一方、興風作浪、治一治。聽寫完后，自評自改。）問：哪些詞語寫龍王父子？哪些詞語是寫哪吒？
預設1：稱霸一方、興風作浪是寫龍王父子；
預設2：治一治是寫哪吒；
問：什么叫“稱霸一方”？
預設1：很厲害；
預設2：總是欺負別人；
預設3：沒人敢惹他，他是老大；
是的，橫行霸道，欺壓別人這就叫“稱霸一方”。那么“興風作浪”呢？
預設1：掀起風浪；
預設2：沒有事引出來事；
（如果孩子回答不出來）
師引導：想一想，平時我們遇到不理解的詞是怎么辦的？看看字面意思，刮起了風，掀起了浪，這就是興風作浪。用這個詞語比喻有些人沒事找事，無事生非。
我們接著來看，課件出示：因為……所以……
你能用“因為……所以……”加上“稱霸一方、興風作浪、治一治”這三個詞語連起來說一句嗎？
預設1：因為龍王父子稱霸一方，興風作浪，所以哪吒決心治一治他們；
這就是哪吒鬧海的原因。我們一起把第一小節讀一讀吧！
（齊讀，師引讀：東海龍王父子稱霸一方，讀。）
三、 研讀文本，體悟文本
1.初讀段落，整體感知
師：那么小哪吒又是怎樣鬧海的呢？帶著這個問題，我們來讀讀課文的第2、第3和第4自然段。邊讀邊想，這幾個小節寫了哪吒鬧海的哪幾件事情呢？
預設1：寫了三件事情；
（哪三件呢？想一想。）
預設2：哪吒鬧海；
（師：鬧得哪的海？生：東海；）
（板書：大鬧東海）
預設3：把夜叉打死了；
（板書：打死夜叉）
預設4：制服三太子；
（板書：制服三太子）
2. 分段找關鍵句。
師：問：第幾小節寫的鬧海？
生：第二小節
請你找出描寫鬧海的話畫出來。（記得要把話畫完整。）誰來讀一讀。
預設1：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。
（師：找的真準確，讀的很流暢。）
（課件出示：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）
問：第幾小節寫的打死夜叉？
生：第三小節
找出描寫哪吒大戰夜叉的話并畫出來。誰來讀一讀。
預設1：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
課件出示：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
問：制服三太子在第幾小節？（第四小節）畫出哪吒大戰三太子的話。讀一讀。
預設1：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。
課件出示：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。
師：我們一齊讀讀這三句話。讀。
課件出示：
他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。
小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。
3. 研讀句子，體會人物；
師：作者寫的可真好啊，簡單幾句話就把哪吒鬧海的具體情形表現的活靈活現。我們仿佛看到了一個勇敢機靈的小哪吒站在我們眼前。為什么作者能寫的這樣生動有趣，讓我們帶著這個問題再來讀一讀這三句話？
（生一時間答不出來。師引導：這里面有一個寫作的小秘密，作者抓住了哪些詞語來描寫？（師手指詞語）
預設1：是描寫動作的詞語；
師：對了，是動詞。讓我們拿出筆，在你的紙上畫一畫描寫哪吒動作的詞語。讓我們一句一句來說。
先看第一句：
出示：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。
師：誰來說？一人說一個。
預設1:跳;
預設2:取;
預設3:擺;
預設4:掀；
(如果有學生回答"搖晃"，師提示是找描寫小哪吒動作的詞語。)
師:大家找的很準確，就是這四個字。
(課件出示的語句中動詞變紅色以此為標記。)
我們一起讀讀這句話，邊讀邊想，從這一句話中，你能感受到哪吒是個什么樣的人？
預設1:很厲害。(師:你的回答一針見血。)
預設2:本事很大。(師:的確是這樣。)
預設3:不得了。(師:嗯，對。很厲害，本領大。)
師梳理總結，這一句話說出了小哪吒的本領大。(板書:本領大)。再讀讀這一句話，你從哪些地方感受到小哪吒的本領大？
預設1:從"連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。"這一句話感受到他的本領大。
師:是的，能把龍王的水晶宮搖晃起來，的確本領很大。請你讀一讀這句話，讀出他的本領大。(生讀)誰還有想說的？
預設2:從剛才找的動詞里面也能體會出哪吒的本領大。比如說:混天綾一擺，便掀起了滔天巨浪。
師:是啊，掀起的浪連著天，得有多大的本事啊。你能把這個場景給讀出來嗎？
生讀，師引導。(重點動詞要重音讀，讀出哪吒動作的干脆利落。)
師:小哪吒的本領可真大，讓我們一起讀出他的本領大吧。生讀。
出示句子:小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
師：誰來說？一人說一個。
預設1:閃;
預設2:躲;
預設3:取;
預設4:扔；
(課件出示的語句中動詞變紅色以此為標記。)
我們一起來讀一讀這句話，從這一句話中，你能感受到哪吒是個什么樣的人？用文中的詞語說一說。
預設1：我覺得小哪吒是個機靈的人；
師：你真聰明，一下子就找到了，小哪吒真機靈。我請同學讀一讀這句話，讀出哪吒的機靈。其他同學邊聽邊想，還能從哪些地方感受到哪吒的機靈。
預設1：從“隨即”這個詞感受到哪吒的機靈；
師：“隨即”是什么意思？
預設1：就是小哪吒動作很快，當時就取下了乾坤圈。
師：對，當時立刻就是隨即，他毫不猶豫，反應很快，小哪吒可真——（齊說—機靈）??！誰能讀讀這句話，讀出小哪吒的機靈吧?。ㄉx。）
師：下面我們把這三句話放到文中再讀一讀。請大家自由讀第二至第四自然段，邊讀邊思考，除了剛才我們找的句子之外，作者還從哪些地方寫出了小哪吒的本領大和機靈？
四、交流體會，深入感悟
師：四人小組交流，等會老師請同學給大家分享你的想法。
生：我覺得哪吒能把龍王氣得嗷嗷直叫，說明他本領很大。
師：是呀，龍王何等人物，能被氣成那樣，看來真是本領大。 想一想“嗷嗷直叫”是什么樣子？誰能做一下這個表情?。。ㄕ疑鷣肀硌荩?。
師：龍王嗷嗷直叫的時候可能會說些什么，誰能邊做邊表演。
預設1：哎呀！氣死我了！這個小哪吒竟敢打死我家夜叉，我不會放過他的。
預設2：敢得罪我東海龍王，我絕對不會讓他好過。
師：小哪吒真是了不起，讓我們一起來讀一讀這句話，請你讀出龍王的憤怒。（師引讀，龍王聽說以后——）
師：誰還再來說一說？
生：從第二自然段里面的最后一句話——龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。我覺得他能把東海的龍王都嚇著了，也說明小哪吒很厲害。
師：你說的真好，孩子。請你把這句話給大家讀一讀。誰還想說？
（如果學生回答不出來，老師引導，你能找出課文中描寫夜叉的句子嗎？）
生：在第三自然段：夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。
師：請找出描寫夜叉動作的詞語，一個一個來說。
預設1：鉆；
預設2：舉；
預設3：砍；
師：為什么夜叉是從水底鉆出來呢？用“跳、冒”這樣的詞語行不行？
預設1：不行，如果換了詞語，感覺就不生動了；
（師：怎么不生動了，誰能具體說說）
預設2：不能換詞語，因為夜叉可能想能把東海龍王的水晶宮都給搖晃起來的人，肯定不簡單。
師：對，所以夜叉不確定，他才要慢慢的小心謹慎的從水底鉆出來。他出來一看，是一個小娃娃，這個時候他的心情是_____（放松、不再緊張）。讓我們一起讀一讀這句話，讀出夜叉的心理變化。
句子：夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。
師：結果怎么樣？
生：把夜叉打死了。
師：哪吒厲不厲害？
生：厲害。
師：還有嗎？
預設1：我覺得他能打敗龍王的三太子也很厲害。
師：同意你的觀點。描寫三太子的話是哪一句，找出來畫一畫。
預設1：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”
師：我們一起來讀一讀這句話。
師：孩子們，這里面也有一個寫作的好方法，像作者直接描寫哪吒的叫直接描寫，從另一面（比如說通過寫龍王的氣憤，夜叉和三太子等）這樣的描寫叫間接描寫。（板書：直接描寫 間接描寫）
五、總結梳理
師：哪吒鬧海的結果怎樣？齊說____。讓我們一起讀一讀第五自然段。
句子：從此，東海龍王父子再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。
師：想一想，面對稱霸一方、興風作浪的龍王父子，小哪吒沒有被他們的邪惡所嚇倒，勇敢的同邪惡作斗爭，戰勝他們，讓百姓過上了太平日子。那么現在你覺得哪吒除了本領大和機靈外，哪吒還是個什么樣的人？
預設1：勇敢的人；
預設2：不怕邪惡；
預設3：是個為民著想的人；
預設4：正義的人；
師：（總結梳理）哪吒是個不畏強暴，為民著想，敢于與邪惡作斗爭的人。
六、作業
小練筆：請以“大掃除”為題，加上動詞來描寫；
七、板書設計
哪吒鬧海
大鬧東海
打死夜叉 勇敢、本領大
制服三太子 不畏強暴、為民著想
文檔為doc格式
